南寧武鳴比較好的全日制封閉式招生，學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，配備多媒體、空調(diào)，各種多功能教室；宿舍有六人間、八人間，均配有獨(dú)立衛(wèi)生間，空調(diào)；有設(shè)備齊全的餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、藍(lán)球場(chǎng)、排球場(chǎng)等教學(xué)配套設(shè)施。

南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校招生， 沒(méi)有完全學(xué)分制的支持，彈性學(xué)制是很難實(shí)現(xiàn)的，非全日制研究生教育的改革也無(wú)法進(jìn)一步深化。因此完全學(xué)分制是非全日制研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。腐化，因此一談到學(xué)校要開(kāi)放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學(xué)實(shí)際上是封閉式的，是脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。在這些保守思想的作祟下，我們?nèi)藶榈貙⒁匀罩平逃秊榇淼膶W(xué)校教育與以非全日制為代表的社會(huì)教育加以強(qiáng)行區(qū)分，高等學(xué)校在介入社會(huì)教育時(shí)，沒(méi)在將非全日制教育當(dāng)作正規(guī)學(xué)校教育的一部分來(lái)看待，而是將其圈起來(lái)，設(shè)立一個(gè)諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將非全日制教育置于正規(guī)教育的體系之外。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)、研究生的單向階段式的系統(tǒng)，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能省略、都不能逾越，中學(xué)畢業(yè)后自然就應(yīng)該進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段，而不是定向委培的話，高學(xué)歷者再一次選擇低一級(jí)的學(xué)歷專業(yè)是不被允許的。例如，研究生畢業(yè)者再一次選讀本科專業(yè)的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統(tǒng)的思想下，普通高校被認(rèn)為是進(jìn)行職業(yè)前教育的場(chǎng)所，而非全日制教育是屬于職業(yè)后繼續(xù)教育的范疇。非全日制研究生教育應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征，反映新時(shí)代的繼續(xù)教育的理念，即多點(diǎn)進(jìn)入和多次教育。多次教育的理念能夠通過(guò)非全日制教育來(lái)得到實(shí)現(xiàn)，人們可以在一生中的任何時(shí)間多次重返學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電。

南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校創(chuàng)建于光緒十年（1902年），前身是廬州中學(xué)堂；1955年，定為省重點(diǎn)中學(xué)，2000年，定為省級(jí)示范高中。合肥一中學(xué)位于安徽省合肥市，是一所由合肥市教育局主管的民辦全日制完全中學(xué)，南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，是一所直屬于南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校。2004年6月，該校被南寧市良慶區(qū)博文學(xué)?！钡墓鈽s稱號(hào)。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校是安徽省唯一一所集小、初、高基礎(chǔ)教育一體化、特區(qū)式、未來(lái)型學(xué)校教育新模式的整體改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。合肥市第中學(xué)安徽省全日制省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，合肥市花園單位、南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校。截至2016年9月，該校占地面積150畝，建筑面積14萬(wàn)平米，擁有100多個(gè)班級(jí)，5300多名學(xué)生；

質(zhì)量問(wèn)題快得非全日制高等教育的聲譽(yù)日下，最終只能對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，對(duì)非全日制研究生教育的發(fā)展十分不利。將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質(zhì)量是非全日制研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。非全日制教育實(shí)行完全學(xué)分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)非全日制教育的日學(xué)習(xí)量要比全日制少，因此要完成相同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，非全日制要比全日制所需的時(shí)間要長(zhǎng)一些。

南寧市良慶區(qū)博文學(xué)校招生， 質(zhì)量問(wèn)題快得非全日制高等教育的聲譽(yù)日下，最終只能對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，對(duì)非全日制研究生教育的發(fā)展十分不利。將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質(zhì)量是非全日制研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。非全日制教育實(shí)行完全學(xué)分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)非全日制教育的日學(xué)習(xí)量要比全日制少，因此要完成相同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，非全日制要比全日制所需的時(shí)間要長(zhǎng)一些。加上非全日制教育的培養(yǎng)對(duì)象，在職人員因工作上的需要，學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性很大，因此開(kāi)展非全日制研究生教育必須要實(shí)行彈性學(xué)制，使得在職人員能在一段較為寬松的時(shí)期內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為什么非全日制研究生教育發(fā)展不起來(lái)呢？我認(rèn)為我國(guó)的研究生教育的體制和機(jī)制上存在著一些重要的問(wèn)題。明確非全日制教育的定義和內(nèi)涵非全日制教育的定義是什么？沒(méi)有對(duì)非全日制下一個(gè)確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國(guó)高等教育界中懸而未決的問(wèn)題，或者說(shuō)是一直似是而非、模糊不清的問(wèn)題。在西方先進(jìn)國(guó)家，全日制（Full time）與非全日制（Part time）的界定是以年學(xué)分值來(lái)劃分的，即年學(xué)分值不足12學(xué)分的為非全日制。由于我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)分制的觀念較為淡薄，對(duì)全日制和非全日制的界定與西方國(guó)家有所不同，是以學(xué)生的社會(huì)身份來(lái)劃分的。一般人們認(rèn)為非全日制教育是指對(duì)在職人員進(jìn)行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號(hào)。