廣西 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教你幾個(gè)步驟。

廣西崇左市語(yǔ)文輔導(dǎo)全托

輔導(dǎo)輔導(dǎo)輔導(dǎo)，孩子自控能力差,喜歡玩手機(jī)?

藝考生文化課補(bǔ)習(xí)費(fèi)用,根據(jù)學(xué)習(xí)方式,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同,城市不同,都會(huì)相差很多,從幾千到幾萬(wàn)元。1、藝術(shù)生校考結(jié)束一般只有兩個(gè)多月的復(fù)習(xí)時(shí)間 崇左藝考文化課語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)收費(fèi)多少

高三全托輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，語(yǔ)文輔導(dǎo)哪一家好？

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是課堂聽(tīng)講和積累，學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，計(jì)劃主要是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，如果閱讀差就一天練習(xí)一篇閱讀理解，如果基礎(chǔ)知識(shí)差就每天抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下

初三全托輔導(dǎo)班多少錢(qián)，初中語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)漢興，任教于廣西崇左市龍州縣

第一中學(xué)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我國(guó)古代學(xué)者朱熹則說(shuō)“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！庇幸蓡?wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。正確的質(zhì)疑往往是成功的開(kāi)始。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。那么，呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 民主和諧的課堂氣氛是學(xué)生在心理放松的情況下形成的一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，是積極思維提出問(wèn)題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，就是要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。在課堂上，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，以尊重、信任、平等、友好的情感去對(duì)待學(xué)生，建立民主、平等、寬松、和諧的新型師生關(guān)系，努力建立與學(xué)生的親密關(guān)系，多與學(xué)生接觸，深入、全面地去了解學(xué)生，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感。讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，即使開(kāi)始提出的問(wèn)題有些幼稚可笑，漫無(wú)邊際，甚至離題萬(wàn)里，但也不可以一言否之，應(yīng)耐心地提示學(xué)生換個(gè)角度再想想，多一些寬容，多一些幫助，讓學(xué)生大膽主動(dòng)地提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生“標(biāo)新立異”具有創(chuàng)新意義的質(zhì)疑，教師要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。對(duì)于平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，哪怕只能提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要給予及時(shí)的肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到質(zhì)疑的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。

二、課堂上營(yíng)造"多問(wèn)"的環(huán)境，多給學(xué)生質(zhì)疑的空間 學(xué)生有質(zhì)疑的天性，只要多給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和空間，他們就能在質(zhì)疑這條路上走得更廣、更遠(yuǎn)。1.從課文題目質(zhì)疑2.在關(guān)鍵處設(shè)疑 在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《孔已己》結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解這對(duì)矛盾詞語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，可抓住這一對(duì)矛盾詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個(gè)可有可無(wú)的小人物，沒(méi)有人關(guān)心他，誰(shuí)能確切地知道他是死了，還是活著，只能說(shuō)“大約”；孔乙己又是一個(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來(lái)喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到

第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒(méi)見(jiàn)孔乙己來(lái)，看來(lái)孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”，這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語(yǔ)更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)，無(wú)疑也加強(qiáng)了小說(shuō)對(duì)吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。3.在結(jié)尾處留疑 許多教師認(rèn)為一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，就是完成了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，就是好課。實(shí)際上，一課下來(lái)，如果學(xué)生一點(diǎn)想法也沒(méi)有，沒(méi)有一點(diǎn)想繼續(xù)深入探索的欲望，這種教學(xué)是不成功的。課的結(jié)尾如果能提出一些激發(fā)興趣的問(wèn)題，特別要讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣的課就顯得余味無(wú)窮。實(shí)際上，在初中語(yǔ)文教材中，好多課文的結(jié)尾語(yǔ)止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如《變色龍》一課的結(jié)尾：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。”筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：你認(rèn)為奧楚蔑洛夫日后會(huì)收拾赫留金嗎？并說(shuō)明理由。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書(shū)館學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出了許多合理而又新奇的答案，對(duì)進(jìn)一步熟悉變色龍為虎作倀、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的反動(dòng)實(shí)質(zhì)具有深刻的啟發(fā)意義，使語(yǔ)言與思維得到了同步訓(xùn)練。

三、教師不要漠視學(xué)生的問(wèn)題 質(zhì)疑需要勇氣，繼續(xù)探索問(wèn)題更需要勇氣。如果教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性。所以，教師不要漠視學(xué)生的問(wèn)題，而要好好保護(hù)他們這份可貴的勇氣。教師是學(xué)生心中的權(quán)威，不能辜負(fù)學(xué)生的信任。這就要求教師做到：認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題；竭盡自己的全力，幫助學(xué)生研究問(wèn)題，讓學(xué)生掌握探索方法；如果學(xué)生問(wèn)倒你了，不要生氣，而要先表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后再想辦法，找答案。這樣學(xué)生就認(rèn)為你對(duì)他的問(wèn)題很重視，從而能激發(fā)他們好問(wèn)的積極性。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，可把問(wèn)題留給學(xué)生討論。教師起組織作用，充分發(fā)揮出質(zhì)疑→釋疑這個(gè)探索、解決問(wèn)題過(guò)程的作用，這樣得出的正確結(jié)論必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，從中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一聯(lián)中“將”字的讀音有了爭(zhēng)議。筆者沒(méi)有斷定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是給了足夠的時(shí)間讓他們分小組去討論、探究，要求得出各自的依據(jù)。經(jīng)過(guò)一番努力，一部分學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該念“jiāng”，“將領(lǐng)”之義，作名詞。理由是根據(jù)文意可理解為：經(jīng)過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng)，連將軍