海文輔導(dǎo)，考研輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),在線預(yù)約試聽課!

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離散數(shù)學(xué)命題符號(hào)化？將下列命題符號(hào)化？1.或者你沒有給我寫信

語文教學(xué)的效益最大化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)受益教育最大。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面。

一、教學(xué)目標(biāo)要指向效益最大化 當(dāng)前，有些語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“雜化”的現(xiàn)象。教師在課堂上用掉大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練和消耗教學(xué)時(shí)間的形式教學(xué)，卻忽視了識(shí)字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的教學(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌” ，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，課堂教學(xué)雜亂無章，學(xué)生收益不大。筆者以為：就一節(jié)語文課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，要適量適度。在教學(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是語文課堂教學(xué)的主線，是其他兩個(gè)維度目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語文教學(xué)為例：語文素養(yǎng)的核心是語文能力。如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識(shí)和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高大而牢固。語文教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主線，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。

二、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)效益最大化 一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課文的內(nèi)容而定。曾有專家在某屆人教版教材培訓(xùn)會(huì)上一針見血地指出：我國當(dāng)前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約。“簡約”不是簡單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。教師還要正確地處理課文與課外延展補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。有許多語文教師習(xí)慣于把課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課外去做，似乎是課內(nèi)外銜接，課內(nèi)延展到課外。殊不知學(xué)生的課外時(shí)間也是有限的。恰當(dāng)?shù)匮诱沟秸n外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教” ，該教的要教透，不該教的堅(jiān)決不教。

三、教學(xué)過程要凸顯效益最大化 語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過程，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、語文素養(yǎng)形成的過程，是學(xué)生收效最大化的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。比如我曾看過一節(jié)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)課。教師為了教學(xué)生識(shí)字，使用了卡片、幻燈、小組對(duì)讀等形式。七八個(gè)生字化了十幾分鐘，就學(xué)生字就用了一節(jié)課的1/4時(shí)間。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡效益最大化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架（教學(xué)重難點(diǎn)的解決）后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。

四、教學(xué)方法要顯現(xiàn)效益最大化 教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所選擇。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的流程：導(dǎo)入-初探-深究-總結(jié)-延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的

第一座橋梁，在課文教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對(duì)課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是

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