補(bǔ)課能補(bǔ)出好的成績(jī)嗎

首先要找對(duì)老師。補(bǔ)課是起一定作用的，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)也能開(kāi)發(fā)你的智力，但是前提是你自己也要用功，如果你不努力，再補(bǔ)也白補(bǔ)，！補(bǔ)課的出發(fā)點(diǎn)是好的，前提是你自愿去補(bǔ)課，因?yàn)橹挥凶约涸敢夥e極去補(bǔ)課才可以取得最大的成效。當(dāng)然，補(bǔ)習(xí)的同時(shí)，在課外時(shí)間也要自己下功夫去學(xué)習(xí)，這樣成績(jī)才能提高得更快

補(bǔ)課能不能補(bǔ)出好成績(jī)，得看學(xué)生自身的情況，我作為補(bǔ)習(xí)班的老師，不能說(shuō)每個(gè)學(xué)生都能出好成績(jī)，但是大部分人還是能在補(bǔ)習(xí)中受益的，有人說(shuō)，我孩子補(bǔ)習(xí)后，排名沒(méi)有變呀，是補(bǔ)習(xí)的效果不好嗎？那么，你要知道，你在進(jìn)步，別人也在進(jìn)步，你不努力，就會(huì)被努力的人追上。

當(dāng)然，我不是說(shuō)一個(gè)學(xué)生一定要補(bǔ)課，但是一個(gè)好的補(bǔ)課老師還是能給學(xué)生帶來(lái)很大幫助的。

我為什么說(shuō)補(bǔ)課的效果要區(qū)分學(xué)生個(gè)人呢，我舉個(gè)例子吧，我去年帶了兩個(gè)七年級(jí)上的學(xué)生，帶的時(shí)候他倆不會(huì)一元一次方程的應(yīng)用題，不會(huì)寫(xiě)幾何的答題過(guò)程，帶完了之后這些題已經(jīng)基本能解決啦。

補(bǔ)課能否補(bǔ)出好成績(jī)是要分人的。

學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)好的同學(xué)補(bǔ)課的目的是為了錦上添花，好上加好，補(bǔ)課的效果當(dāng)然就會(huì)好。

這樣的學(xué)生補(bǔ)課是有目的性的，找到自己的短板，重點(diǎn)去補(bǔ)課，對(duì)自己整體的學(xué)習(xí)肯定是有好處的，也是能補(bǔ)出好成績(jī)的。

學(xué)習(xí)差的同學(xué)學(xué)習(xí)差的同學(xué)補(bǔ)課的目的，一般是家長(zhǎng)無(wú)法忍受了，學(xué)習(xí)太差，于是就交給補(bǔ)習(xí)班吧。

這樣的學(xué)生補(bǔ)習(xí)的效果一般不會(huì)好。

因?yàn)樗麄兓A(chǔ)實(shí)在太差，補(bǔ)課班的老師再厲害也不可能幫助孩子把需要的基礎(chǔ)全部補(bǔ)回來(lái)。

基礎(chǔ)沒(méi)有，想要有比較好的補(bǔ)習(xí)效果，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。

所以，學(xué)習(xí)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)是很難補(bǔ)出好成績(jī)的。

給基礎(chǔ)差的家長(zhǎng)的建議如果孩子基礎(chǔ)比較差，不要想著推給輔導(dǎo)班就行了，那是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，輔導(dǎo)班老師沒(méi)有責(zé)任幫助孩子補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)那么多人，要照顧大多數(shù)孩子。

最終還是要靠家長(zhǎng)來(lái)幫孩子把基礎(chǔ)給補(bǔ)回來(lái)。

孩子有了基礎(chǔ)，再去學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候是不需要上補(bǔ)習(xí)班的。

補(bǔ)課對(duì)基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說(shuō)是可以補(bǔ)出好成績(jī)的，對(duì)基礎(chǔ)差的很難補(bǔ)出好成績(jī)。

孩子晚上一年小學(xué)好嗎，對(duì)基礎(chǔ)差的孩子還是需要家長(zhǎng)下功夫自己幫孩子把基礎(chǔ)補(bǔ)起來(lái)，不要推給輔導(dǎo)班，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

喜歡睿爸的回答就關(guān)注睿爸吧！這可不一定哦盲目的補(bǔ)課只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，有效的補(bǔ)課才有可能提升成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)怎么補(bǔ)課，何謂盲目的補(bǔ)課呢？首先，不了解孩子的實(shí)際情況就給孩子隨便報(bào)班，可能報(bào)的班不適合孩子學(xué)習(xí)，孩子跟不上或者對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了等再者，孩子的意愿是最關(guān)鍵的，孩子不愿意補(bǔ)課，家長(zhǎng)報(bào)的班再好也是沒(méi)有什么作用的，所以孩子的意愿成為提升成績(jī)的關(guān)鍵最后，報(bào)的班能不能有效解決孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，例如孩子只是習(xí)慣不好導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)好的習(xí)慣，而不在于學(xué)習(xí)那些知識(shí)例如孩子數(shù)學(xué)應(yīng)用題不好，或者基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，你給報(bào)一個(gè)培優(yōu)班肯定作用不大，所以一定得從孩子的實(shí)際情況出發(fā)小學(xué)語(yǔ)文怎么補(bǔ)課，不可盲目補(bǔ)課，更不可人云亦云，跟風(fēng)一樣的去補(bǔ)課怎樣補(bǔ)課才能有效果？其實(shí)避開(kāi)以上所講的那些誤區(qū)就可以了。

家長(zhǎng)和學(xué)生心態(tài)要擺正確，補(bǔ)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方式，并不能替代學(xué)校的學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)只是一個(gè)補(bǔ)充方式不可本末倒置，將之變成孩子學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)正確的方式應(yīng)該是抓住學(xué)校課堂的同時(shí)，留下的問(wèn)題再去補(bǔ)習(xí)班上解決，否則補(bǔ)習(xí)班根本不可能提升你的成績(jī)。

我是學(xué)霸數(shù)學(xué)歡迎關(guān)注！在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

正如毛澤東的矛盾論，內(nèi)因是變化的依據(jù)外因是變化的條件。

所以有兩種人是不要補(bǔ)課的，一是學(xué)霸二是學(xué)渣。

能上北大清華的學(xué)霸不是教師教出來(lái)的，教師如果還占用他的課外時(shí)間喋喋不休的補(bǔ)課等于扼殺他的天賦和發(fā)展。

他們可以從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟更深遠(yuǎn)的東西，思索到教師難以思索到境界。

天生不喜歡讀書(shū)的學(xué)渣們補(bǔ)再多的課也是枉然，他們不是哪里不懂要補(bǔ)哪里，而是哪里都不懂。

正好像一個(gè)沒(méi)有穿衣服的人，你拿小塊布料給他打補(bǔ)丁，你說(shuō)打哪里。

小學(xué)數(shù)學(xué)需要補(bǔ)課嗎，補(bǔ)課只有針對(duì)那些讀書(shū)很努力，暫時(shí)存在一些偏科的學(xué)生，或基礎(chǔ)一般僅學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不太好的人，進(jìn)行突擊性的提高還是有作用的。

正如強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)對(duì)健康人有用，對(duì)病人就不好說(shuō)了。

厭倦學(xué)習(xí)的人補(bǔ)課恰得其反。

補(bǔ)課能補(bǔ)出好成績(jī)，這是確定了的事實(shí)。

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